12月28日，北京师范大学中国儿童少年汉语分级阅读标准制定与应用研究项目组、中国图书期刊出版行业协会少儿少年分级阅读标准制定与应用实验室、北京师范大学出版集团分级阅读研究中心联合发布《中国儿童青少年阅读现状与需求研究报告》。
报告指出，调查结果显示，当前儿童青少年的阅读状况呈现出“鱼龙混杂”的现象。6岁；另一方面，目前，孩子们每天的课外阅读时间还比较短，离“爱读书、读好书、读好书”还有一定距离。
《中国儿童青少年阅读现状与需求研究报告》出版。照片由主办方提供
孩子每年读书多，汉语水平提高
《报告》显示，幼儿阅读正变得越来越有价值和受欢迎。近70%的儿童在6岁之前开始阅读，近30%的儿童在3岁之前开始阅读。孩子越小，6岁之前开始阅读的孩子比例就越高。
此外，孩子们对阅读的喜爱程度超出了父母的想象。四分之三的孩子表示他们有点或非常喜欢阅读，这一比例比家长认为的高出122%。此外，家长表示孩子读书的主要原因是“学习欲望”，孩子们表示读书的主要原因是“自我发展”。
报告显示，年阅读量多的孩子汉语水平较好，总体来看，目前孩子年阅读量较低，但个体差异较大。超过70%的儿童每年阅读少于10本书，近20%的儿童每年阅读11至30本书，近10%的儿童每年阅读超过30本书。
孩子们每天在课堂外阅读的时间越多，他们的汉语水平就会提高得越多，但目前，孩子们每天在课堂外阅读的时间还比较短。超过70%的孩子周一至周五每天阅读时间不超过30分钟，甚至周末、寒暑假也有超过60%的孩子每天阅读时间不超过30分钟，约10%的孩子在课堂外阅读。我很少这样做。
此外，报告显示，儿童最主要的阅读场所是家庭，其次是幼儿园/学校，儿童在各类公共阅读场所阅读的比例较低。随着孩子年龄的增长，孩子很少参与课外阅读的主要原因从“没心情看书”转变为“没兴趣”，“没时间”的题日益凸显。
847名儿童总体上有阅读困难。
如果你看一下这份“报告”，你就会发现，不同阶段的孩子喜欢的书籍类型是不同的。幼儿园学生最喜欢的图书类别前三名是绘本、玩具书和益智；小学低年级最喜欢的图书类别是绘本、科普和手工；小高年级最喜欢的图书类别是绘本和科普。名著/名著版块包括小说、名著/代表作、中学生传记。
与此同时，纸质书籍仍然是学生最喜欢的阅读方式，听有声读物、手机阅读等数字阅读方式正逐渐融入孩子们的生活。80-90%的学生在各个教育阶段都喜欢阅读纸质书籍。
报告还显示，孩子们上小学后最喜欢阅读自己选择的书籍。在幼儿园，孩子最想读的书是大人在家选的书，进入小学后，孩子最想读的书是孩子自己选的书。
此外，报告对“好读书”的调查发现，847名孩子总体上存在阅读困难，排名前三的是不知道如何选书、不知道如何阅读、不会阅读。不足。同时，超过70%的孩子存在阅读困难，小学低年级孩子出现阅读困难的频率为255人，比高年级高出130至150个百分点。分别是小学生和中学生。小学生在阅读困难时经常向家人寻求帮助，而中学生则优先考虑寻找参考书和其他资源来解决题。
506名家长每年阅读五本书或更少。
《报告》显示，对孩子阅读的总体影响力排名前三位的是父母、老师、同学、朋友，分别为414人、248人、149人。
同时，《报告》显示，家长年阅读量普遍较低，每日阅读时间较短。每年阅读5本书以下的家长有506人，每年阅读10本书以上的家长仅有233人，家长的阅读时间以每天15至30分钟为主，239人的家长很少阅读。
父母很少读书的孩子中，有454%喜欢读书或非常喜欢读书，比父母每天读书超过30分钟的孩子比例低了371个百分点。我很少做额外的阅读。
《报告》对家庭阅读资源和阅读环境营造的调查结果发现，儿童青少年家庭的图书藏书总量和儿童青少年保有量均较低。图书馆总藏书量在25册以下的家庭有461户，少儿及青少年图书藏书量在25册以下的有563户。每天的阅读时间越长。很多时候，阅读时间不够，课外阅读也很少。
此外，还有4,881名家长被发现在为孩子选择书籍方面遇到困难。主要原因是书籍种类太多我们不知道如何选择、孩子不愿意看大人选择的书籍、大人不认同孩子选择的书籍等。不适合孩子的阅读水平。大约70%的家长表示，他们在教孩子阅读方面遇到困难，超过30%的家长表示，他们对孩子的阅读水平知之甚少或根本不了解。
《报告》总体认为，家长正在为孩子准备家庭阅读材料、营造环境，但这一点还需要进一步加强，家庭仍需要成为孩子阅读启蒙和兴趣培养的“摇篮”。你必须努力工作才能成为其中一员。
城乡之间、中国与东方之间，儿童青少年阅读存在显着差异。
报告还指出，学校读书活动和环境营造有待进一步改善。教师通常很难向孩子们提供阅读指导。学校要努力发挥在鼓励孩子爱读书、读好书方面的作用。好好读书”。
《报告》显示，学校开展的阅读活动形式多样，幼儿园占比最大的阅读活动是绘本免费阅读，中小学生占比最大的阅读活动学校正在进行朗诵比赛。学校努力营造阅读环境，但大约10%的学校很少或没有为儿童和青少年提供更新的书籍。
此外，报告显示，超过90%的孩子表示老师会指导他们进行课外阅读，而且老师指导课外阅读的次数越多，孩子的阅读兴趣就越高。与此同时，969名小学语文教师和980名中学语文教师在教授学生课外阅读方面存在困难，前两名教中学生缺乏阅读兴趣，学生阅读能力差，缺乏阅读方法，我正在做。
此外，报告指出，中西方儿童青少年阅读发展和在家学校阅读条件存在显着城乡差异，农村和中西部地区儿童青少年“起步较晚”。阅读中“出局”。“掉线了。”
《报告》显示，农村儿童6岁前开始阅读、在家看书、看纸质书、听有声读物的比例低于县、村、市。农村家庭数量和少儿青少年图书拥有量不一样，每年为孩子购买10本以上少儿青少年图书的比例较高，家长和孩子参与阅读的比例较高。一起阅读。更低的是，很少阅读的家长比例比城市高出89个百分点，中西部地区学校的阅读环境创造力水平较低，阅读活动率也比东部地区差。也比较低。
目前普遍缺乏高质量的分级阅读材料。
针对分级阅读现状，《报告》指出，公众对语文分级阅读缺乏了解，目前整体缺乏优质分级阅读材料。循序渐进阅读的实践研究，让儿童青少年真正“爱读书、读好书”。“赋能”好读书。
《报告》显示，只有10-30%的家长和老师了解和了解中文分级阅读，277%的孩子听说过中文分级阅读。
同时，超过80%的家长和老师认识到语文分级阅读的必要性。在听说过语文分年级阅读的教师和家长中，838名幼儿园园长、863名中小学语文教师、813名家长反映，语文分年级阅读是比较有必要、非常有必要的。
在听说过语文分级阅读的教师、家长和孩子中，有785名教师、688名家长和783名孩子参与过语文分级阅读相关活动，但只有20%到30%的时间，且以书本为主。购物。%的中文分级阅读书籍经过测试和使用，只有约10%使用中文分级阅读。957名教师和910名家长在获取分级阅读方面面临题。“合适。”“孩子”是第一位的。
记者从现场获悉，北京师范大学出版集团自2018年起一直在开展语文分级阅读标准的制定与应用研究，并成立了“语文儿童青少年分级阅读标准的制定与应用研究”项目组。该项目由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授卞玉芳教授主持和牵头专家。项目组于2022年9月至2023年5月启动了全国3至15岁儿童青少年阅读状况和阅读需求调查。
关于早期阅读为什么做准备和为什么锻炼前要做准备活动的一些相关题，本篇文章已经做出了详细的解，希望各位网友能够喜欢。
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