20世纪30年代，我国伟大的教育家陶小老师教孩子教孩子，孩子教大人，这是一种教的方法，也是一种学的方法。他说“孩子最好的老师不是你我，而是你们队里最进步的孩子！”从他的话中我们不难理解，学生不仅仅是知识的接受者。他们也成为“小老师”，向别人传授知识。“小师制”体现了以儿童为中心的教育思想，是陶行知大众教育方法的重大创新和发展。将“小教师制”与小组合作学习模式有机结合，可以更好地发挥小教师制的优势和小组合作学习的优势，有利于调动学生学习的主动性和积极性，更加有利。培养学生的能力，最大限度地提高课堂效率。
通过多年的一线教学，我发现学生的学习方式存在很大差异。有的学生只需老师一点点指导就能一下子明白重点和难点，有的学生需要对某些知识进行推理才能熟练掌握，有的学生则希望帮助别人更好地认识自己，非常适合教学。学习，其实给别人解释的过程就是他的学习过程。通常，教师只指定学习好的学生或非常熟练地掌握某一部分内容的学生为“小老师”，以帮助同龄人学习。但现实中，我们可能是在给成绩不是名列前茅的中年甚至成绩较差的学生“讲课”，让他们进行“讲课式学习”。
1、“小教师制度”让学生更加自主地学习和创新。
在长期教语文的过程中，我觉得学生最想学的是古诗词，所以我从古诗词入手，试图帮助他们学会做“小老师”，把课堂完全托付给他们。北京师范大学八年级版第二卷第四节主题单元《天人对话》收录《饮酒》《路过故友村》《独坐》等八首诗。全班48人，有《敬亭山上》、《望月》、《滁州西溪》、《江雪》、《李宁隐居》、《西江月星星》。八组，每组正好一首诗。
每组六名学生首先通过讨论确定讲课内容，然后由各组长独立对讲课内容进行论证。明确教学任务后，首先要进行自主学习，查阅相关资料，也可以先进行研究，向同学请教相关知识。教学大纲提前设计，经班主任指导并批准后确定。为保证教学效果，教师在正式授课前一般应先对三至五位同事进行试讲，并请大家提出建议，特别是教学的重点和难点。如果“教学”过程中出现意外题，你一定会主动及时解决。在此期间，有认识、有冲突、有吸收、有质疑、有讨论，闪烁着创新的火花，自学能力和创新能力随着时间的推移不断提高。
2、“小师制”让学生更加独立、自信。
对于学生来说，“老师”的形象是那么伟大、那么神圣，无人能比拟。当学生成为“小老师”时，他或她会自豪地学习、思考、获取知识，并将其传授给其他学生一天、一堂课、甚至一分钟。以非常愉快的心情、榜样心态和自信体验成功。我经常鼓励每一个学生努力做一名小老师。例如，一组负责古诗词，该组的六名学生各有分工。缺乏学术基础的学生准备作家作品、将诗变成散文等，而学术基础一般的学生则准备。写作背景、艺术手法等。内容有扎实学术基础的学生将准备欣赏这首诗并总结其主要主题。
在这六人小组中，无论学术水平如何，即使是最内向胆怯的学生也挑战着走上了讲台，展示了自己的技能。随着时间的推移，每个学生都发现了自己的优势，成为同龄人的榜样，产生了“我是一个好学生，能够成功”的感觉，自信心显着提高。学生之所以能成为青年教师，真正在于在学生中树立榜样。“小老师制”提高了学生学习的主动性和热情，增加了学生参与的动力，从过去“我要学”的被动局面转变为如今“我要学”的自主学习局面。说”。
心理学研究表明，榜样对人们的情感有着深远的影响，对人们的行为具有持久的示范作用。“小老师系统”让榜样在成功的激励下保持足够的自信，而尚未成功的学生则可以通过与角色的比较来感受到成功已经不远了。结识具有相似能力的模特并获得动力。“小师制”因材施教，弥补因班级规模大而无法照顾到全体学生的短板，有利于实现全体学生成功体验、实践、发展的目标。学生。
3、“小师制”使师生关系更加民主和谐。
陶行知老师说“在教育中，必须建立良好的师生关系。老师必须用真挚的情感与学生互动，让学生感受到更少的威胁。因为在自由、安全的氛围中，学生才能最有效地学习。”对培养创造力最有帮助”。老师从高高的讲台上下来，轮流当学生的“小老师”，给学生提出题、分析题、解决题的机会。
当学生们讲解唐代诗人贾岛的《宁宁居》中“鸟栖池树，僧月下敲门”的名句时，表达了感谢您提出题，其中一行是“每个人都认为“敲击”或“推”更好。非常好的词。例如，最好输入“”。这是因为，当你在月夜拜访朋友时，即使没有门闩，你也不能直接推开朋友的门。敲门表示有礼貌的人，作者捕捉到了这一瞬间的现象并描述了当时的环境。这是一场安静、安静、出乎意料的胜利。
如果用“推”字，当然就没有这样的艺术效果了。”最后，他还谈到了‘推’故事的由来。边说边，他的同学王克用手做出‘推’和‘敲’的动作，但认真地说，他就像一个小老师。由《老师》制作”当他们从同学中被选出来的时候，他们很友好，但又有些着急。他们想听听小老师说得对不对，如果错了，他们就得站出来告诉小老师。他们有认真听讲，错误就会被纠正！给学生一个讲台，让学生成为“小老师”，彻底改变了传统的教师教育实践不仅形式上给了学生新奇的东西，也让老师的讲台变成了“小老师”。为众多学生提供展示才华的舞台，让课堂气氛更加民主、和谐。
传统课堂上，教师往往站在高高的讲台上无休无止地讲话，课后与学生的交流很少，更谈不上融洽的师生关系，而在小组合作学习中，师生双方都参与其中，不见踪影。随着师生之间平等参与的机会增多，师生之间的互动增多，师生关系自然就会变得融洽。
4、通过“小老师制度”，学生可以互相教、互相学，变得更加团结、进取。
孔子说“三人同行，必有老师，各有各的长处，周围到处都是老师，也可以为别人的老师。为了方便教学，我也要求学生学习。”“我做的，”他说。小组学习时，学生必须作为主角参与，取长补短，相互配合，共同发展，小组之间要相互促进。例如，每节课结束时，老师和同学都要对负责班级作业的小组进行评分和评价，通过评价和竞争，选出最好的“小老师”，一轮过后，选出“最好的小组”。”也被选中。被选中。这种方式让小组内的所有学生建立“共同的兴趣”和“共同的喜怒哀乐”。“团体的集体中心意识，强化了学习和捍卫集体荣誉的强烈动力。每个同学在自己的团体中都比其他团体表现得更好，形成了团体成员之间团结友爱、互助互信的团队合作精神。”，相互合作、竞争。
比如，复习作业时，六个人一组一起作业。首先，一起复习一位同学的作业。当别人错了的时候，你却把自己的题做对了，你就会成为一名“小老师”，教给同学正确的处理题的方法和思维过程。这是6个人都回的题。如果你做错了，你可以自己思考或者请其他组的老师来帮助你解决题。渐渐地，小组学习的气氛更加活跃了。老师们变成了热心的旁观者，在教室里巡逻，偶尔作为平等成员参与其中，倾听他们的讨论，并向陷入困境的群体提供建议。
“小老师制”不仅可以让学生互相教与学，改善学习障碍学生的学习状况，也可以让学术特长的学生充分发挥自己的特长，培养学生的团队精神。可以。团结进取。“小老师制度”可以在集体学习氛围中迫使动脑有困难的学生进行思考，迫使他们思考并提出自己的观点，并及时纠正思维结果不正确的学生，提高学习准确性。学生通过思考和讨论找到题的案，课堂质量也随之提高。
美国教育家苏娜丹戴克曾说过“告诉我，我会忘记。告诉我做，我会记住。让我参与，我将完全理解并能够创造。”因此，教师必须转变教育观念，转变立场。在课堂上放松身心，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，负责提供资源和帮助，平等对待所有学生，放手让他们走它做到了。自由思考，大胆提出题，鼓励创造力。
“小老师”上台讲课，用手、动脑、用嘴讲解疑难题。这一系列手脑口的练习比回题、背诵通知更具体、更实用。……在这个学习过程中，学生的记忆力、想象力、思维能力、言语表达能力都得到了锻炼。本课程对于所有参与者来说都是一次非常有意义的学习过程，贯彻了以学生为主体的新课程教育理念。
这就是陶先生“小师制”的现代教育价值。
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