对于一些关于如何保护宝宝体内的“小世界”和如何看待幼儿的想法相关的题，你们想知道那些呢，接下来让小编带你们了解一下。
这就是题出现的地方。
很多成年人认为，幼儿不太可能出现心理题，但幼儿也有自己的内心世界，比成年人想象的要细腻得多。下面是对一个孩子的日记画的描述。“今天老师改变了态度，在当地的一场比赛中，我们决定去艺术空间画画。后来我听到老师表扬了一些孩子，但没听懂。名字，我是‘正常人’吗？””，“你是‘榜样’吗？”
通过倾听，我们可以发现孩子内心深处隐藏的想法。幼儿的世界是一个不仅追求美食和乐趣，更追求尊重和自尊的实现的世界，而不仅仅局限于基本生理需求的满足。同时，我们关注与自己、与周围人的关系，建立与他人关系的观念和意识。作为老师，我们应该如何回应孩子的想法，如何关注和保护孩子内心的“小世界”？
专家观点
陶行知老师有诗写道“人人都说孩子小，但孩子并不小，你以为孩子小，你就比孩子还小。”孩子的情绪表达反映了他们的内在自我。世界上每一个看似微小的细节都可能在幼儿的脑海中激起波澜。就像这位老师从幼儿那里收到的题一样，他们揭示了他们内心体验的微妙之处，也激发了我们饶有兴趣地回。
在“看到”孩子们的想法后，案例中的老师很困惑如何应对才能最有效地“保护”孩子们的内心世界。如果你处于那种情况，你会如何应对这样的题？你可以称赞他们说“你真是个好孩子！你的老师也很喜欢你！”或者你可以道歉说“我很抱歉你的老师当时没有注意到你”，或者你可以同情他们，说“你真是个好孩子。”老师不是这样的。“我夸你了，你一定很失望吧。”但这样的回应合适吗？
这个看似巧合的孩子题所反映的根本题是，今天的幼儿教师如何更好地满足孩子的精神需求，促进身心健康发展。为了回这个题，有必要重新审视实践“听”的教师的地位。在教师与幼儿的实际互动中，有的教师将“听”简化为记录幼儿的图画表达并辅以文字解释，将“回应”简化为基于主观判断向幼儿提供积极鼓励或直接建议。如果教师不深刻理解“倾听、回应”的意义和价值，即使在教育过程中发现了孩子的心理需求，也很容易凭经验和主观假设给出案，自觉或不自觉地承担起责任。“我应该为他们做什么？”幼儿有责任提供指导和解决题。这种互动的概念阻碍了教师深入了解儿童的内心世界，并且常常错失提供有效支持的机会。如果老师直接以个人的假设来对待孩子，就会误解孩子的感受和需要，忽视孩子的自我赋权能力，无法为孩子提供主动思考的空间，从而错失宝贵的教育机会。
那么教师如何才能有效地“倾听并回应”孩子的精神需求呢？
教师心目中的“孩子形象”是教育的起点。
儿童教育先驱雷吉奥艾米利亚马拉古齐强调，教师塑造的“儿童形象”是教育的起点。“每个人心里都有一个孩子的形象，这个形象在与孩子相处时起到了引导作用，引导他们以某种方式行事。当你和孩子说话时，当你听他说话时，当你观察他和请给他带路。”
你如何分析你心中孩子的形象？当我们听到幼儿提出关于“普通人”和“榜样”的题时，我们首先想到的就是孩子在我们脑海中的形象。你可能会觉得这个孩子敏感，听老师的评价，急于表扬，或者你会反思老师在表扬孩子时缺乏标准，没有考虑公平性，这样的孩子可能会觉得你可能如此震惊以至于你都震惊了。我想得太深了.
在任何情况下，老师都很难做出违背自己内心形象的行为。如果老师认为孩子是软弱无助的，他们就不会鼓励孩子独立探索。就本文而言，如果老师的内在孩子形象敏感且自尊心低，其意图是自然地唤起爱和情感并提供“保护”。反之，如果孩子在老师心目中的形象是充满潜力、自信、有能力的，那么当他看到孩子们的图画、日记时，首先会感到快乐。因为它让他们敏锐地了解老师的行为对他们的影响。在用会话、写作、语言等多种表达方式表达困惑方面处于领先地位。教师还可以利用它来更深入地了解孩子的内心世界。这也迫使教师更多地思考“如何”的题。例如，如何鼓励幼儿深入思考“榜样”的概念和作用。同时，教师也会思考如何更有效地运用“表扬”的方式进行课堂管理和行为发展。
教师积极倾听是了解孩子想法的关键。
基于孩子内心生活“富有而强大”的形象，教师必须通过“倾听”来了解孩子的精神需求。中国和西方幼儿教育都将“听”视为教育工作者的一项关键技能。陶行吉老师的“邀请式倾听”强调倾听者必须放下偏见、判断、成见，真正参与对方的世界，营造共同探索的氛围。瑞吉欧教育倡导“倾听教育法”，其核心理念是通过倾听深入了解幼儿心理，并在尊重、互动的环境中结合观察、记录、分析、讨论和持续改进的循环过程。照顾他们的需求，与他们一起发现生命的意义。该方法特别强调“积极倾听”，这是一种专注、深入的倾听方式，通过仔细观察、倾听和有意义的对话，深刻理解和捕捉幼儿的感受、意图和需求。通过练习积极倾听，教师可以更准确地识别孩子的学习需求并提供个性化的支持和指导。
积极倾听的先决条件是好奇心和尊重。这意味着教师自然希望对幼儿的心理世界感兴趣并了解。以前面的案例为例，主动倾听意愿强烈的老师会“孩子们的具体感受和意图是什么？与我的测相符吗？”您可能会无意识地自己“是什么促使我的孩子这个题？”“如何？”“过去有哪些经历或经历让您的孩子产生这样的想法？”“我可以和孩子谈谈这些题吗？”
积极倾听的意义在于同理心和接受。要做到这一点，教师必须抛弃个人价值观，站在他人的角度思考，站在孩子的角度理解自己的感受，同时能够接受孩子目前的状态，即使与自己相去甚远。情感。例如，当一个两岁的孩子因为饼干碎了而心烦意乱时，老师必须能够理解并接受孩子内心对饼干完好无损的渴望，并面对饼干碎了的无法控制的情况。再比如上面提到的那个孩子，他可能不会特别难过，因为他没有成为老师期望他成为的“榜样”。
主动倾听的过程需要多种来源和多元化。也就是说，它是在多个方面和层面上展开的。“多源”是指教师不仅要听孩子表面上说的话，还要注意非语言的表达，比如各种面部表情和动作，包括沉默。不同类型的表达方式也应成为教师关注的重点。这是因为幼儿喜欢用各种方式表达他们的感受、想法和意见。除了语言之外，我们还巧妙地使用维果茨基所说的各种“文化工具”，例如书籍、图片和音乐。“多元”是指在这个过程中，不仅老师听孩子说话，孩子也听老师说话，这种双向倾听关系赋予了老师和孩子双方都有听的权利和被听的权利。的确。对于“榜样”，教师关注孩子的表情和日记中的文字描述，但仍需要保持好奇心，更清楚地了解孩子的真实感受，同时进行多方倾听。和孩子说话的时候。
老师鼓舞人心的案帮助孩子们“增强自己的力量”。
为了更好地应对孩子的题，教师必须成为具有“发展心理学家”资格的教育者。这意味着教师必须破译儿童通过表面现象传达的深层信息，了解儿童的发展水平、认知局限性、情感需求和成长潜力，这些与反应的质量密切相关。例如，幼儿思考自己是“正常人”还是“榜样”的原因可能与他们“自我概念”的发展有关。人本主义心理学家卡尔罗杰斯将自我概念定义为个体的自我形象、自尊和理想的自我。每个人都希望自己的感受、经历、行动能够符合自己的自我形象，能够实现理想的自我。自我概念与现实之间的显着差异会导致心理压力和焦虑。当孩子形成积极的自我概念时，他们的身心就会变得更健康，并且能够更积极地参与生活。
自我概念很大程度上受到童年经历和他人评价的影响。马拉古齐认为，每个孩子都是独立的个体，他们与他人（包括家庭成员和幼儿园老师）建立各种关系，以在现实世界中找到自己的位置。因此，当幼儿开始思考自己是“普通人”还是“榜样”时，实际上是在探索自己的地位和角色，认识自己的特点、能力和社会角色。你自己在团体中的价值。
一旦老师意识到这一点，他们自然会更多地思考如何应对。使用开放式题而不是提供既定“标准案”的“教学”对于幼儿来说具有更重要的优势。这种方法要求教师抛开个人的价值判断，充分尊重和接受孩子的思想和想法，而不是根据先入为主的想法做出自己的决定。孩子是天生的探索者，当老师提出题而不是直接给出案时，孩子们更有可能积极思考，接受自己的选择，并意识到自己内心的丰富能量。
具体来说，教师通过提出一些好奇的题来开始与孩子们的对话，例如，“你能告诉我什么是‘榜样’，什么是‘正常人’？你认为哪些孩子是‘榜样’？”。在聆听幼儿回的过程中，教师可以解读幼儿的面部表情。
接下来，老师可以继续提，帮助孩子整理思绪，并在适当的时候提出开放式题。“普通人”或“榜样”。他喜欢“榜样”吗？他如何看待“普通人”？幼儿与教师的双向对话，让教师更深入地了解幼儿的内心世界，让幼儿更准确地表达自己的想法和感受。
与孩子建立足够的信任关系后，教师可以与个别孩子或小组孩子见面，通过体验式提提出具有挑战性的题，引导孩子思考，讨论可能的解决方案。例如，老师可能会您现实生活中的榜样是什么？你的榜样是立即受到赞扬的人，还是通过努力和坚持实现目标的人？榜样什么都尽力了，普通人却什么都做不到？通过与孩子们进行批判性讨论，教师帮助他们建立积极的自我认知，并了解他们的价值取决于个人的努力和成长以及他人的评价。
正如本案老师在自我反思中提到的，我们需要认真思考如何倾听和回幼儿的题。陶行知老师说“真正的教育是心连心的活动，只有发自内心的，才能触及灵魂深处。”语言可以启发和回应孩子的疑和困惑，那么教师的作用不仅是引导孩子的成长，而且是更深层次的关系的建立和维持。而因为有了这样的关怀，孩子内心的‘小世界’才会充满巨大的能量。
2023年10月22日《中国教育报》第2版
作者屠小青
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