课程工作反思，教学教学工作总结与反思（参考样本）

关于一些教学教学工作总结与反思（参考样本）和课程工作反思的热门话题，大家都有很高的关注，但是都不是很了解，下面就让小编为大家一一讲解吧！

一个学期很快就过去了。虽然辛苦、忙碌，但我可以说收获很多。这学期，我正在积极适应新课程的要求，责任感激励着我做好本职工作，让我干得无怨无悔。这段时间，我感到灰心、灰心，但更重要的是，我找到了前进的勇气。一个学年过去了。作为一名六年级系教授和课题组组长，我需要总结和整理如下。想想我和我的教研团队的教学和教学活动。

开放式教育教师引入开放性题并在学生参与下解决，让学生在解决题的过程中体验数学的精髓，享受创造性数学活动的乐趣。开放教育中的开放性题一般具有以下特点第一，结果是公开的，因此题可能有不同的结果。其次，方法开放，允许学生采用多种方法解决题。第三，强调思想的开放。学生思考题的不同方式。在学习新的教学之前，先收集信息，然后在课堂上互相交流。收集资料让我们感受到数学就在我们身边，又让我们感到数学离我们很远。因为我们通过认识他人、结交学生共同成长、共同发展，通过新课程改革，师生关系变得更加密切、更加平等，讲台也变得更大。教师融入学生的中心。学生们不再封闭，而是积极地相互讨论、协作探索。学生不再觉得数学枯燥，他们变得有活力、有兴趣、发现数学的乐趣。在我们之间。

活动化教育帮助学生进行适合自己的数学活动，如建模、、行动、调查、研究等，让学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。通过要求学生将等长的金属丝弯成长方形、正方形、圆形，引导我们观察、比较、判断。哪种形状的图形面积最大？这些“DoIt”活动不仅解决了在特定的生活和生产条件下如何提高材料的利用效率的题，而且培养了学生理解实物和图形的能力。尝尝学生动手数学学习的甜头。

探索式教学采用“发现式”，引导学生主动参与和探索知识形成、发现规则、解决题的过程。例如，《储蓄利息的故事》就来源于社会生活的实际题。指导学生认真阅读、做简单兴趣的计算，可以加深印象，帮助他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习能力。兴趣。

激励你的学生。教学时，教师必须立即捕捉和引出学生学习中的灵感，立即承认学生的原创想法、非常规案、非常规想法，无论它们有多新。同时，运用数字与形状相结合、变换角度、类比形状等方法诱导学生的数学直觉和灵感，使学生超越逻辑推理，直接找到解决题的突破口。

当前的教科书是在课堂上编写的，通常每个课堂作业必须在一节课内完成。大多数老师都会按时间顺序对每节课的内容、作业和过程进行分类，有时还担心无法完成作业。不要花太多时间让学生争论和交流。由于担心“异常题”和过分强调课堂教学的细节，教师常常遵循“套路”，强迫学生“遵循教案”。课程的每一步都是一步步教授的。这种课堂虽然看似紧凑，但弊端很多，缺乏一种动态生成，往往牺牲了学生学习的主动性。

我们相信教学任务的完成不在于我们在课堂上教了多少，而在于我们的学生学得如何。只要有利于调动学生学习积极性和学生发展，就可以打破固定的课堂教学时间结构，不需要安排所有环节。只要学生在课堂上积极主动地学习，掌握关键思想，解决未知题，教材和上课时间的，要么是因为设计的教学内容或书中的练习没有完成，要么是因为学生有强烈的愿望探索；灵活安排班级结构，根据学生需要推迟上课，不能因为时间不对就认为是不好的课。

总之，“学无止境，教无止境，研究无止境”是我们数学教研组的内容和动力。今后我们将继续做好数学教学工作。我们努力总结现有成功经验，与时俱进，开拓创新，团结协作，全面提高中学数学课堂教育质量，推进数学课程改革。数学知识与科学技术、社会生活密切相关。关注现代数学科学技术的发展，可以帮助学生真正理解数学知识的实用价值，使数学教学过程成为学生愉快的情感体验过程，帮助学生在现实生活中体验数学的奇妙和规律。它可以让你意识到。这鼓励学生勇敢。挖掘科学知识的全部潜力，真正实现从生活到数学、从数学到社会的转变。

一、怎么写数学教学反思？

如何写好小学数学教育反思——小学数学教育不能只靠经验。从经验中学习是每个人每天都应该做的事情。然而，体验本身的局限性也很明显。在数学教学活动中，单纯依靠体验式教学，实际上把教学当作一种操作活动。也就是说，它们只是重复性活动，不教授分析，而是依赖现有经验或应用学习理论。将培训视为一种技能，并根据既定程序和具体实践将其自动化。这使得教师的教学决策是被动的而不是反思的。以这种方式参与教育活动可以称为“体验式”，即通过自己的教学行为传达的信息被认为等同于学生所理解的含义。事实上，这通常是不准确的，因为存在差异。由于教师和学生的数学知识、数学活动经验和社会经历的差异，这些印象通常是不可靠的，甚至是错误的。2、智慧教学需要反思“专业化”，这是智慧教学的基本特征之一。它是以职业道德和专业知识作为教育活动的基本出发点，在教育实践中追求合理性的理性途径。对于数学教师来说，教学反思可以从数学概念的反思、数学学习的反思、数学教学的反思三个方面进行。1.数学概念反思——学习数学的反思。对于学生来说，学习数学的一个重要目标就是学会用数学的方式思考，从数学的角度看世界。教师还需要从“教”的角度来看待数学。你还必须教导别人“做什么”。因此，教师对教学理念的反思必须从逻辑关系和历史关系中进行。简单地说，教师在面对数学概念时，必须让学生做好数学准备，即进行数学思考，了解数学的产生、发展和形成的过程，并在新的情境中运用多种方法解释概念。必须学会如何做。2、学习数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸。他们对数学有自己的理解和感受。老师们视他们为“空器皿”，无法追随自己的内心。这是一种误解，认为将数学注入这些“空容器”中，是因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会经历等方面存在巨大差异。差异性，他们对同一个教学活动往往有不同的感受，为课后教育创造更多数学学习材料的有效方法是在教学过程中尽可能多地挤出学生头脑中的题，让他们接触到自己的思维三、数学教学的反思教得好本质上促进了学得好，但在实际教学过程中，往往很难完成我们要教的内容，比如我们通常在课堂上批作业。题中，我们认为我们说的很清楚，很容易理解，但是在收到反馈后，我们发现很多学生还是一头雾水，这说明我们的讲解没有正确针对学生原有的知识水平。3、四个角度教学反思1、自我体验。在教学时，我们经常运用自己的数学学习知识，我们以体验作为选择教学方法的重要参考。我们每个人都曾是学生，学过数学，经历过喜、怒、哀。当然，仅凭我们现有的数学学习经验并不足以提供更有价值的反思素材，那么我们可以再次作为学生，进行一些探究活动，有意识地反思活动过程中的相关行为。2.学生的观点。教学行为的本质是对学生有利的事情，教得好，学生就会学得好。

新课程标准中，一些练习，比如优化规划，让学生选择如何租车、买等。当我们向学生介绍一种独特而精的联系方式时，他们从表面上理解了它。但当我让他自己解决时，他却尴尬了。这就是为什么伯纳德说“我们学习的最大障碍不是未知，而是一致。”3、与同事的交流同事们长期在一起，形成了共同的语言、沟通方式和讨论教学题的舒适氛围，促进了有意义的讨论。交流的形式有多种，包括共同设计教学活动、互相听课、课后分析等。4.为了专业研究，学习相关的数学教育和教材，可以帮助解释实践中许多令人困惑的现象。这可以拓宽我们反思性教学的思维，使我们的教学和反思不再局限于经验的小世界，我们的哪些教学实践行为是与具体的教学情境相关的，哪些具有更普遍的意义。有。这样我们就可以对这些行为得到一个比较有意义的评价，可以帮助我们更加理性地教导反思，对反思得出的结论更有信心。教师这个职业需要专业知识，而培养教师专业知识最便捷有效的途径就是通过教育反思。没有反思，就很难大幅提高专业技能，而教学反思的对象和机会是所有教师都可以得到的。

二、什么是教学反思？

反思性教学是教师专业发展的必要方法和手段。反思性教学法是布鲁纳基于经验和反思而提出的教师成长公式。反思是基于经验、对学习的反思，接下来需要改进的是对教育的反思。

教学效果不佳。教师需要反思的是如何落实本课的教学目标，激发学生的学习积极性和主观能动性。

根据学生的反馈，必须适当修改课堂流程，对学生难以接受的知识点必须通过练习进行深入讲解和强化，课堂不一定按照教案进行。因为课程设置很灵活。