通过调研，我们发现很多农村学校的书目单一，缺乏真正适合小学生的高质量、多样化的课外阅读材料。农村学校没有专业的阅读老师，无法指导学生阅读。这些都是留守儿童，学生们缺少读书同伴。改善农村教育基础设施、提高农村学校师生阅读质量是亟待解决的题。基于此，南方电网公司和中国扶贫基金会一致认为，提供好书是建设好书店的重点任务之一。
于是，一份适合农村小学师生的“专属”校园读物清单诞生了。
2021年11月19日，在“南王吉星教育发展基金”成立暨“南王吉星书店项目”启动仪式上，首个面向农村学生的“南王吉星书店校园读书清单”正式启动。我们精选了566个小学生阅读清单和40个教师阅读清单。
中国扶贫基金会组织南京网络吉星书店项目学校，邀请北京关注儿童阅读领域的教育专家和教育最前沿的教师代表，为孩子们提供最好的阅读书籍。通过多次专家创意会，讨论了书单制作的方向和范围，历时数月共同制定了《南王吉星书店校园读书单》。
6概念和原则
该书单遵循六个基本概念和原则
一是选书要严格遵守国家相关政策规定，按照入学课外阅读的原则、标准和要求，坚决杜绝“不推荐”的题读物。或使用”进入校园。
其次，从项目的定位来看，南京吉星书店并不是取代学校图书馆，而是对学校图书馆的补充，并且功能不同，侧重于对学校图书馆的图书及其他图书的收藏和借阅。它激发并激发好奇心。
第三，在图书分发功能中，图书数量通常为5本或更多。教材力求覆盖全班，为方便全校师生使用，初步限量50册。协作阅读、阅读课程开发、小组阅读、学习讨论等新的阅读方法和学习模式。
第四，从图书容量和精选数量方面考虑预算和流通量，南旺地兴书店每家店的图书数量约为600本，总进货量约为4000至5000本，每本书的质量都是最好的。追求卓越。
第五，从图书目录开发的有效性来看，书店不仅要“服务”这个年龄段小学生的特殊需求和兴趣，还要触达他们，引起他们的兴趣，让他们对图书内容产生兴趣。我们还需要“引领”小学生打开视野，走向更广阔的世界。
第六，从书单的品类构成来看，书单选择包括文学阅读、知识阅读、综合阅读。同时，根据小学、初中、高中三个阶段，做到共同阅读与自主学习、绘本与教材、中华传统文化与现代文明等各个维度的配比与组合。成绩已分配。
适合小学低年级、初中和高年级学生
小学低年级
小学一、二年级是低学习阶段。现行小学语文课程标准要求低年级学生不仅要享受阅读、体验阅读的乐趣，还要养成节约书籍的习惯。学会准确、流利、有感情地朗读汉语课文，学会安静地朗读。
解读低年级图书以绘本为主，文学绘本和知识绘本占比70%左右。这个年龄段的孩子正从阅读图画过渡到阅读文字，也是大人陪读的重要时期。绘本作为大人和孩子共同阅读的工具，具有重要的价值和意义。
目前市场上的优质儿童绘本大多是来自世界多个国家的进口版本。近年来，韩国努力出版原创作品，推荐和支持了许多新作家，好作品的数量逐年增加。在挑选小学低年级推荐阅读书籍的过程中，我们有意识地以国内原创作品为主。国内作者的作品占所有小学低年级图书的42%。我们已经快完成一半了。
中学
小学三年级和四年级是中学阶段。根据现行小学语文课程标准，中年级学生不仅要能准确、流利、有感情地朗读普通话课文，而且要初步学会不发声、不指指点点的默读。学会浏览并理解文章的主要思想。
解读现阶段推荐的教材数量从简单的连环书增加到叙事作品、科普作品。与文化程度较低的人群相比，文学绘本和知识绘本的比例从70本下降到25本。大量教材和文学作品的出现，意味着孩子们开始了自主阅读的旅程。
因此，本学期的阅读清单，我们推荐了许多世界上最好的儿童读物，兼顾文学性、知识性、兴趣性，其中包括儿童小说和少量诗歌作品。这些作品大多都经过了历史的检验，深受孩子们的喜爱。因此，在为中学生推荐的图书中，国外优秀儿童文学作家的作品比例远高于国内作家的作品比例，达到65%。
小学高年级
小学五、六年级是高等教育阶段。现行小学语文课程标准要求高级学生能够准确、流利、深刻地阅读普通话文本，并能以一定的速度安静地阅读。每分钟300字。
解读这个年龄段的推荐阅读清单强调叙事文学、诗歌作品和信息性说明性作品。排行榜中，文学作品占71%，智读占25%。
高级类国产作品比例为47件，为三类中最高。这在一定程度上反映了国内儿童文学领域作者的创作水平高于儿童文学整体水平的事实。
教师推荐书籍清单
解读40册教师用书目录分为四个小部分。
《阅读的理念》精选了10本探讨阅读教育理念的书籍，包含了对阅读和儿童阅读教育最基本的理论和方法的共识，并介绍了最经典的儿童阅读书籍。
《阅读教育》精选了10本关于阅读课堂教育和阅读教育策略的书籍，这些书籍包括西方主要国家阅读教育技巧和方法的参考资料。
《教育新知识》精选10册，内容涵盖了教育的发展趋势、新技术下教育改革的可能性以及这种情况下课堂教学改革的方向。
《教育情怀》入选的十本书，分享了中外教育工作者和一线教师对教育的热爱和实践活动。
如何使用图书列表？
著名儿童文学作家、儿童阅读理论家伯斯在其《创造儿童阅读环境》一书中提出了“阅读周期”的概念，展示了儿童阅读理论的关键要素。
这是一个圆形图，通过在图上分别显示“选书”、“阅读”、“回应”的动作要素，展示了阅读活动的整个过程。他认为所有的阅读都由一系列的活动组成，包括选书——读——回应。每个活动都会引发下一个活动，完成后又回到开头，形成一个阅读循环。
然而，在所有这些活动中，站在圆心并发挥关键作用的人是成人读者，也就是我们通常所说的老师或家长的“帮助成人”。
因此，强调了“主要读者”的概念，即著名儿童作家伯斯所说的“有能力提供帮助的成年人”，这在儿童阅读中起着关键作用。
制定书单的过程包括共享和自读的考虑。列出的所有选择都有5个或更多副本。同期，既满足不同学生的借阅需求，又兼顾学生小组阅读活动的开展。每学期设计一些班级阅读书，该部分的册数为50本，做到班上每个学生都有一本。
我们希望农村孩子不仅被书籍包围，更要有专业读者的陪伴和引导，用好书籍，持续开展与学校正常教育秩序相结合的读书活动。无论是读书小圈子的小组合作学习、班级阅读活动，还是校园综合阅读课程，老师在孩子们阅读的同时及时回应和指导。
要实现这一点，教师首先要利用书单进行自学和自我拓展，并在未来参加项目后续的教师成长沙龙等相关活动，实现共同阅读。写作，共同成长。
在农村没有阅读老师的情况下，完全依靠当地资源来教授阅读课会带来很多困难。如果是这样，远程阅读课程培训服务也是一种替代途径。最终目标是利用南王鸡星书店的，帮助农村小学生实现平等的阅读权益。
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