我们一直都想了解外语教师课堂高层次题信念与教学行为研究和关于英语教师的访谈记录的话题，接下来小编带你走进外语教师课堂高层次题信念与教学行为研究的案。
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外语教师课堂高层次题信念与教学行为研究
——A高中英语教师案例研究
王晓慧
摘要基于输入假设、可理解输出假设和交互假设的理论框架，通过案例研究和对高中英语教师的深度访谈，发现英语教师对教学题的信念如下。英语课高级题题应占总题数的大部分，所有学生都应参与高级题。然而，在实际课堂上，教师的教学题大多是低层次的题，教师的教学信念与其实际教学行为相冲突。在选择提对象时，教师会将大多数高水平题引导给英语成绩较高的学生。然而，学生对自己回高水平题的能力的看法和态度更为复杂。最后，研究人员发现，课堂环境是影响学生高水平题参与的情感变量的重要因素。
关键词课堂题、高级题、低级题、信念、教学行为。
一、简介
对于英语学习者来说，更高层次的思维能力有助于他们成功通过重要考试，在全人才市场中保持领先地位，并轻松应对不断变化的社会。更高层次的思维涉及大脑的联想、分析、综合和评价。因此，外语教师必须根据这些思维能力来落实课程目标、设计教学任务。促进英语学习者高层次思维的一种方法是在课堂互动中提出高层次题。这是因为提出高水平的题可以提高学生的文化水平，提高他们的思维能力，促进目的语的产生。遗憾的是，在外语课堂，尤其是基础教育外语课堂，80%的课堂题都是低级题。
在外语教学研究领域，学者们很少关注外语教师对课堂题的信念。徐分析了香港的英语课堂教学情况，发现70%的课堂话语活动是“老师提出题，指派学生回，学生回题，老师提供具体反馈”。可见，课堂提是课堂互动的启发步骤，也是课堂互动中最重要的一步。它不仅是组织课堂教学的工具，而且为学生提供了参与课堂互动和语言实践的机会，对外语课堂教学的效果有着重大影响。为了了解外语教师的课堂提行为，提高外语教师提的有效性，有必要关注外语教师的课堂提信念和课堂教学行为。要改变教师的教学行为，首先要帮助他们通过言行明确自己的信念。然后，我们通过批判性反思来改进我们的理论和研究。由于课堂教学主要受到理论和研究的影响，没有教学经验就很难充分理解教学理论，解决有效的教学方法与高效完成教学目标之间的矛盾。可见，教师的教学信念可以明确教学任务，组织与教学任务相关的知识和信息。
事实上，在外语课堂教学中，大多数教师不愿意提出高水平的题，有的学生无法回高水平的题，有的学生则不愿意从事高水平的。教师如果想要提高课堂互动能力，让学生能够进行高水平的提与回，就需要更多地了解课堂提的教学行为以及课堂提背后的教学信念。为此，本研究旨在调查高中英语教师高级提教学行为、教师对高级题的信念以及学生对其回高级题能力的认知的影响。为确保英语课堂提成为发展学生思维、提高学生创新能力的主渠道，提出影响教师课堂提信念和行为的因素以及优化英语课堂提的策略。
2.研究设计
研究理论观点和基本概念。
不同的学者从不同的角度对课堂题进行了分类。布鲁姆根据认知分类将题分为六类知识、理解、应用、分析、综合和评价；巴恩斯根据题内容将题分为四类事实性题、推理性题、开放式题和开放式题，分为不同类型。性题；Long和Sato认为课堂题有两种类型回题和知识题。最简单的分类是理查兹和洛克哈特将课堂题分为两类发散性题和聚合性题。外语题语言课堂研究更多地利用了Long和Sato提出的标记题和参考题。示范性题是提者已经知道案的题，并通过引出学习者已知的信息来测试学习者，而参考性题是在提者不知道案时询学习者以获取信息。本研究使用布鲁姆对课堂题的分类（高级题和低级题）。低级题用于引出课本或教师讲课中提到的内容，而高级题则要求学生思考新的、以前未学过的知识，而不是简单地依靠回忆。理查兹和努南的研究发现，低级题要求学生记住事实，而高级题则需要综合、分析和批判性思维。
虽然高水平题比低水平题更有利于目标语言产生，增强课堂互动和意义协商，促进语言习得，但许多研究表明，语言课堂中更常用的题类型是那些水平较低的题类型。认知方面，聚合性、封闭式题的设置和回率较高，而认知性、发散性、开放性高阶题的设置和回率很低。在检查了伊朗三所大学英语课堂中高级题与低级题的比例后，肖莫西发现，教师提出低级题的频率是高级题的四倍。他还发现，当老师提出高水平题时，课堂互动会得到改善。杨林发现，中学英语教师的课堂提仍以低水平指标题为主，高水平参考题过少，不利于学生深入思考。这一结论与Long和Sato的研究结果一致。他们发现，当老师提出高级题时，他们会得到更长的案。在检查了教师提和学生口语批改的结果后，法鲁克发现，高水平的提增加了学生口语输出的词汇量。布罗克发现，高水平提不仅增加了学生目标语言输出的数量，还促进了学生目标语言输出的句法复杂性。在当前新课程改革和高考英语发生重大变化的背景下，英语教学研究对于加强英语课堂互动、加速学生英语语言输出、提高课堂教学效果十分必要。注意老师在课堂上提的方式，帮助他们提高自己对主题的理解。课堂提的信念让广大英语教师能够通过引导和优化的课堂提技巧，调动所有学生课堂互动的热情。正确的课堂质疑信念。
研究题
综上所述，提出高水平题对学生的语言学习有积极的影响。然而，现有的研究主要集中在高题的教学效果上，而不是影响高题的各种因素以及教师对高题的信念。在本研究中，我们将对高中英语教师对课堂高级题的信念和教学行为进行案例研究，主要关注以下三个题。高中英语老师对高级题有什么看法？课堂提？高中英语老师在课堂上提时采用什么方法？高中英语学习者如何看待英语老师提出的高水平题？通过对这三个题的研究，为今后高中英语研究和教学实践提供参考资料，力求优化高中英语教师能力，为韩国高中英语教学研究提供理论基础。'通过课堂提提高课堂教学效果。
研究课题
教师在课堂上提出题的信念和学生在课堂上对教师提出的高层次题的看法都属于认知范畴，因此本研究采用基于案例研究设计的定量和定性研究相结合的方式来做。在这项研究中，中国西北甘肃省庆阳市一所农村高中的英语老师张先生和他的158名学生被选为研究对象。张老师是一位拥有18年教学经验的中学英语教师，毕业于国立教育大学英语系。他所教的高中两个班共有学生128人，其中男生72人，女生56人。这些学生已经学习英语至少11年，具有丰富的英语学习经验，并且具有中高级英语水平。根据最新英语考试成绩，18名学生获得90分以上优秀成绩，39名学生获得80至90分优秀成绩，58名学生获得平均分60至70分，60分以下为成绩不及格。为了方便学习，将英语成绩良好和优秀的学生归类为英语学习成绩优秀的学生，将成绩一般和不及格的学生归类为学习障碍学生。
数据收集与分析
由于本研究采用定量与定性案例研究相结合的方式，采用深度访谈调查教师的提信念，采用课堂观察方法调查课堂提教师的教学行为。为了解学生对教师课堂提方式的内心想法，卷调查与访谈并行，对学生进行调查，并对教师和学生分别进行访谈。
1课堂观察
在征得研究对象同意并承诺在分析数据时不透露真实姓名后，研究小组成员以旁观者的身份进入教室，在张教授主讲的两节课中连续5天进行10个小时的英语课。在观察过程中，研究人员重点关注老师的提模式并将其录像。课堂观察后，研究人员将教师提和学生回记录为高级或低级。通过课堂观察获得的数据以题的形式记录，包括题类型、题主题以及由谁回教师提出的题。通过这些数据，高中英语教师可以了解英语课堂提时提的类型、提的主题以及其他课堂提行为。
2学生调查和访谈
第一次课堂观摩结束后，研究者向学生发放了调查卷。调查卷采用Litt量表法，以中英文书写。题1-4重点关注学生对高级题的看法，题5-7重点关注学生在回高级题时可能更适应的课堂情境。学生被要求选择回卷中的题。在对课堂观察和卷进行分析后，对全体学生进行访谈，了解学生对高层次题以及卷和课堂观察中尚未明确的题的感受。
3教师访谈
观课后，我们基于半结构化题对教师进行了深度访谈，找出影响英语教师提风格的因素。特别是教师对学生在英语课堂上的高水平思维能力的信念、学生回高水平题的能力以及教师对整个英语课堂的提。最后，通过比较教师访谈数据和课堂观察数据，我们考察了教师对课堂提的信念与课堂提行为之间的关系，并考察了影响教师成功提出高水平题的各种因素。
3研究结果与讨论
为了了解在高中英语课堂上成功提出高级题所需的课堂环境，作者研究了三个因素教师对课堂提的信念、课堂提模式以及学生在回高级题时的感知反应。我跟着茄子这边。通过题呈现和分析研究结果。
英语教师课堂提信念教育
教师的教学信念在课堂上提出难题时发挥着重要作用。为了了解张先生对课堂题的看法，研究人员对他进行了采访。张老师表示，低级题只是简单回忆过去的知识，而高级题则要求学生进行综合、分析和批判性思考，所以在课堂上提时，老师应该更高级别的题。促进学生的目标语言，增强课堂互动，提高英语语言习得。在研究外语课堂中的高级题时，除了关注题的类型和不同题的出现频率外，研究人员开始关注谁被到了不同的题。至于教师对学生不同智力水平的了解是否会影响他们提的方式，佐哈尔采访了40位以色列教师，发现70%的教师无论学生的能力如何都会提出同样的题，我就是这么做的。然而，罗斯的研究表明，教师的课堂提受到他们对学生能力的看法的影响，而这些看法导致教师边缘化他们的提方法。例如，一位老师对
一、采访名人的英语对话范文？
感兴趣。
Dialogue1Reporter:HelloMr-Smith!今天好吗-Mr-Smith:I39;m你好吗，谢谢你-Reporter:那你为什么来这里-Mr-Smith:I39;在这里交流主题演讲-Mr-Smith:I39;关于他可以告诉我更多吗-Mr-史密斯当然可以。在这里，我们将讨论有效领导的重要性以及现代商业世界的挑战和机遇。-Reporter:听起来很有趣。您对有抱负的企业家有什么建议吗？史密斯先生是的。我的建议是始终倾听经验丰富的导师的意见并适应并学习。改变趋势可以为您在当前的商业环境中提供关键的竞争优势。
二、英语写作，采访一下你的家人和朋友，并写出他或她的作息时间，不少于五句话？
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三、英语课中做采访的活动如何组织语言？
创建面试情境并识别对话主题。
老师首先展示了我们学校的学生如何用自己的零用帮助有需要的学生，然后采访学生并询“你以前帮助过别人吗？你参加过什么慈善活动吗？你参加过慈善活动吗？”通过帮助他们复习有关慈善事业的相关知识和语言来介绍本课的主题。随后老师播放Orbis的视频，向学生讲解Orbis的标志插画，并引导学生测Orbis的主要作品。设计意图阅读的出发点不仅是语言意识，同样重要的是对主题和主题的了解。教师通过阅读指导进行创造和学习。
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